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(戒)尺,还烫手(吗)?——(聚)焦中小学教育惩戒规则(施)(行)

来源: 南方日报网络版     时间: 2021-03-04 13:47:59

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  新华社广州3月3日电 (题):“戒(尺)”,(还)烫手(吗)?——(聚)焦中小学(教)育(惩)戒(规)(则)(施)行

  (新)华社记者(郑)天(虹)、(杨)淑馨

  3月1日,《中小(学)教育惩戒规则(试行)》正式施行。(该)规(则)(在)明(确)(中)小学教(师)(可)行使多种教育惩戒手段同时,也为惩戒权(划)出(了)“禁区”“红(线)”,同时赋予学(生)、家(长)申诉的权利,并(强)调家(校)(合)作(的)重要性。

  新学期伊始,(惩)(戒)(规)则能成(为)教师依(规)适度行使惩戒(权)的“底气”吗?学(生)与家长们(能)(接)受配合吗?(规)(则)能(满)足“小惩大(诫)”“因材(施)‘(惩)’”的(目)标(吗)?

  普遍认可

  “我和(同)(学)们一(起)根据规(则)有(关)内容,(制)定新的(班)(规)。这让班级管理更加有底(气)。”广(州)(荔)湾区南塘大街小学六一班班主任李雅斯在惩(戒)规则实(施)首日已和学生(一)起进行了学习。

  南塘大街小学六一班莫晓璐说,规则实(施)首日,有同学上课吵闹,老师先是提(醒)(劝)阻,对仍不(听)劝(阻)的(同)学,老师(增)加他的作(业)。

  “我觉得罚(抄)写,罚背书,罚做卫生,只要(不)是太(多),(是)(可)以(接)受的,不能接受的是打骂等体(罚)。”多名小学生告(诉)记者,大多数同学(认)可规(则)(确)定的惩戒方式。

  (部)(分)教(师)感觉进(行)(教)育惩戒时更有(底)气了。“以前有(调)(皮)的孩子,我们请(家)长(协)助(管)理,家长(说)让我们罚(站),(但)学校又不(允)许。现在明确了规(则)。”一位五年级(小)学(班)主(任)对记者说。

  同时,(记)(者)了(解)(到),对规(则)明令(禁)止“(因)学业成绩而教育(惩)戒学生”“(指)派学生对其他学生实施教育惩戒”“身体伤(害),以击打、刺扎等方式直(接)造(成)身体(痛)苦的体罚”等“划红线”内(容),大(部)(分)教师和中(小)(学)生均表赞(同)。

  南塘(大)街小学六一班学生谭(晓)洛(说),最担心因犯错被(孤)立,(严)禁“刻(意)孤立等间接伤害身(体)、心理的变相体罚”(这)条规(定)让他放心了。

  湖(北)(小)(学)家长张女士则(表)示,“适当增加额外的(教)(学)或者班级公益(服)务任务”的规定(比)征(求)意见时“适当增加(运)动要求”更(稳)(妥)。

  疑虑仍存

  记者调(查)发现,虽然(有)规则做“靠山”,但(在)教(学)实践中,(教)师“不好管”“(管)不好”(的)问题恐仍(无)法(短)期(内)完(全)消(除)。

  ——平衡教师“合规(惩)戒”(与)(学)生“个体感受”(难)。(记)(者)采访发(现),即(使)是认(同)惩戒(规)则的(学)生,对各类(惩)戒方(式)的个体感(受)差(别)很大:(有)初(中)(生)认为(青)(春)期越惩戒越叛(逆),(会)(适)得其反;有小(学)生(认)为罚站(一)(节)课太(重),罚(抄)多于一遍(不)可以,如果(取)消参加“春游”这样的集体活动太残忍;还有(学)生认为(罚)做特定(公)(共)区域(卫)生,如厕所,无法接(受)……

  多名教(师)表示,学(生)个体感(受)差异(大),拿(捏)(惩)戒“度”(稍)有(不)慎,对学(生)、教师都(会)产(生)负面影(响)。

  “规(则)规定,为(避)免(危)险品入校,可翻(看)学(生)书包。但我担心一(旦)(误)判,会给学(生)(造)成心理伤害。”(李)雅斯说。

  ——平衡“合(规)惩戒”与“(责)(任)(焦)虑”难。“(教)(育)(惩)(戒)(可)能引发部分(不)可预见的情(况),教师惩(戒)力度和处(置)方式如(果)把握不好,可能会引发家校(矛)盾,(还)可(能)对教(师)造(成)伤害。”广(州)沙面小(学)副校(长)(黄)宏(杰)说。

  广东实验中学(初)中(部)教(师)(楚)云也表达了类似(顾)虑(与)困惑:(合)规惩(戒)行为如果引发了学生身心安全问题,教师(是)否要(担)责?“暂停或限(制)学生(参)加集体(活)(动)”若引起青春期学生(叛)逆或过激行为,教师(应)该如何处理?

  “(有)些学生(心)理十分脆弱,(一)(旦)惩戒(后)发生(了)(自)残、自(杀)、抑郁等情况,教师(很)难说清楚责任。”为(多)所(学)校提供(法)(律)(咨)询服(务)的广东法制盛邦(律)师事务(所)律师陈曦说,厘(清)惩戒行为(责)任的(前)提,(是)在(教)育惩戒中实现“过(罚)相当”,但当前“过”与“罚”是否相当却(难)以量(化),(这)成(为)落实(规)则的一大难点。

  ——(平)衡与家长(教)育理念的(分)歧难。(多)名受访中小学校长表(示),部分家(长)见不(得)自己孩子(接)受任何惩戒(的)“玻璃心”(往)(往)成为依法(行)使教育惩戒的重大障碍。

  有老师告诉记者,规则规定(对)“故(意)不(完)成(教)学任务(要)求(或)者不(服)(从)(教)育、管理的”(可)以实施必要惩戒,但“故意”一词难以(确)定,容易(引)起教(师)(和)家(长)(间)(争)议。常见的情(况)(有)因家(长)擅自(免)去孩子作业引发(的)争(议)等。

  “对打骂(同)学、老师,欺(凌)(同)学等行(为)实施(惩)戒时,如果家(长)硬(是)(不)接(受)让(孩)子‘停课(或)停学’,(惩)(戒)如(何)(落)实?”楚云(认)为,“家校合作非常重要,如果(家)(长)(不)(配)合,依法惩戒难免(沦)为‘(空)(中)楼阁’。”

  且行且完(善)

  多名(教)(育)(工)作(者)和专家强调,教(育)的目(标)始终是(立)德树人,(即)(便)惩戒也要尽量“小惩大诫”、因材(施)“惩”,这(要)求(教)(师)们不但要依规“好(好)管”,更(要)设法“管管好”。

  “比如有学生出现(不)文(明)用语或行为,让他们(背)论语可(能)比简单罚站更有效;对于不同性格特点的学(生),(也)(应)考(虑)采取不同的惩(戒)方式。”李雅(斯)(认)为,合规(是)前提,(最)(适)合的惩戒(方)式仍需(要)教师(根)(据)日常教(育)教学实(践)不断探索。

  华南(师)范大学教育科学学院(教)授(陈)先哲建议,要对广大教师群(体)(进)(行)(普)(法)教育和规(则)的(学)习(教)育,提升相关培训效能,全面增强教师的专业能力。

  华东理工大(学)社(会)与公共管理学院社会(工)作系(博)士后谈子敏表示,应建立教(育)惩戒权的(监)(督)、救济机制,如在(学)校(中)建立方便、(简)易的(学)生投诉通道,利于(学)生维(权);(明)确惩(戒)权不当行使给学(生)造(成)侵害时(的)法律(救)济途径;对(于)教师依规(行)使惩戒(权)而遭受处(罚)的情(况),也(应)建(立)相应的权利救济(机)(制)。

  “家校(互)动是(很)重(要)(的),充分(沟)通有助(于)消除矛(盾),形(成)(教)育(合)力。”黄宏杰建议校方应做好(惩)戒行(为)备案(以)及(效)果(跟)踪(记)(录),以(便)家长全(面)(掌)(握)(情)况,教师也能通过这(些)记录更(好)(了)解学生的成长历程,采用最(优)(教)育(手)段。

【编辑:(刘)羡】

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